“16岁少年因一次事故，失去了双臂和右脚，他自强不息，以超人的努力，创出了常人难以想象的成绩：有了幸福的四口之家，并成为一名画家……”9月17日上午，在石家庄市一中报告厅，台湾生命教育推手、吴凤技术大学生命教育专家纪洁芳教授主讲的《生命教育，让生命更加精彩》报告会拉开帷幕。为期三天的讲座，让来自全国各地的300多名中小学教师对生命的价值和意义有了更深刻的理解，他们在自己的课堂上，将更多与学生探讨“生命”，引导同学们尊重生命、珍惜生活。

多重因素制约生命教育进程

与部分国家和地区相比，中国在生命教育方面明显落后，甚至没有完整的教育体系。作为本次讲座的协办单位，石家庄市未成年人心理维护中心主任马宏伟介绍：“我在心理咨询室接待出现心理焦虑的学生。起初，我面对的仅仅是这些学生，但是，聊着聊着，我发现，我面对的已不仅仅是孩子，还有孩子背后的家长、老师，甚至整个社会。”马宏伟说，由于学校、社会和家庭三个环节中生命教育的疏漏，青少年们难以学会有效地自我教育与调节，心理问题得不到及时解决时，往往会采取极端的方式了断。“生命教育不是某一个领域的事，而应该由全社会共同重视起来。”

现实情况是，我们的教育十分强调目标性，培养出来的人学会了知识、掌握了技能，却缺少了“人之为人”的教育，缺少了对生命尊严的认识、对生命价值的理解、对人生意义的思考。在重视分数的氛围中，孩子们的情感、心灵和个性受到忽视，甚至被压抑，知识的增长以情感的麻木和冷漠为代价，最终导致了学生对生命价值与意义的怀疑。



另外，从教师的成长轨迹也可以看出，教师在生命教育方面的培训有所不足。“现在老师在上岗之前，有关生命教育的培训是缺失的。”部分教师表示，现有的评价机制影响了教师对生命教育的重视。“教育重点仍然关注高分成绩，对心灵和生命的关注，存在‘盲点’。温暖和激励一颗受伤的心灵，并不如发表文章和提高学生成绩那样受重视，久而久之，教师的积极性也就淡了。”

每个环节都要有责任意识

“可以通过认知、实证、欣赏、讨论、对比、反差、体验等方式，引导孩子走进科学的生命教育天地。与其他教育内容相比，生命教育不仅仅在课堂，更在于体验，如带学生到医院过一天，看婴儿的诞生、观察重症病人的监护，感悟生命的宝贵，亲临重大交通事故的救治现场，加深对生命的敬畏感。”纪洁芳教授建议，加强理想信念教育，让学生树立正确理想，体悟生命的价值；加强感恩教育，让孩子懂得生命来之不易；加强慈善教育，不让孩子轻易地去伤害别人。而对孩子的生命教育，社会的每个系统、每个环节、每个人都应该有责任意识。

推进生命教育尚有盲点

在反思的同时，老师们指出：“家长们多数关注孩子的学习成绩，却往往忽略生命教育，他们把对孩子的爱简单地物质化表达，使孩子把被给予当作必然，久而久之，便不懂得珍惜敬重与感恩回报，更谈不上关怀他人、或在乎他人的感受与生命。而父母对于孩子过度的关爱，使得孩子的适应环境能力、独立生存能力较差，遇到困难与挫折，易产生无助感而导致轻易放弃，甚至包括自己的生命。”

而在一些网络游戏、动画片、影视剧中，充斥着反向生命教育，如渲染你死我活，让单纯的孩子们以为死亡算不了什么；宣扬死而复生，使孩子们不把生命当回事，久而久之，对生命的认识产生误区。所以，文化工作者、媒体工作者都应承担起责任，多创作一些生命教育的作品，用艺术形式来提高孩子对生命的理解。

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生命教育历史可以追溯至20世纪60年代。美国的杰·唐纳·华特士于1968年在加州创建“阿南达村”学校，开始倡导生命教育的思想。西方一些发达国家在上世纪80年代开始在中小学中推行生命教育。日本于1989年修订的新《教学大纲》中明确提出，以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。台湾、香港的中小学也系统地开设了生命教育课程。